Rozwój warsztatu
Obserwacja i informacja zwrotna
Obserwacja rozwojowa w projekcie służy uczeniu się, nie pokazowi idealnej lekcji. Najlepiej działa wtedy, gdy nauczyciel wybiera konkretny obszar, który chce zobaczyć oczami drugiej osoby.
Cel obserwacji
Obserwacja nie powinna obejmować wszystkiego naraz. Jeżeli mentor ma patrzeć jednocześnie na tempo, dyscyplinę, metody, ocenianie, relacje, cele i aktywność uczniów, rozmowa po lekcji będzie rozmyta. Wybierz jeden obszar.
- jak zaczynam lekcję i ustawiam pracę klasy;
- czy instrukcje są zrozumiałe;
- jak reaguję na zakłócenia;
- czy uczniowie wykonują zadania, czy tylko słuchają;
- jak sprawdzam zrozumienie;
- jak kończę lekcję.
Przed lekcją
Przed obserwacją warto krótko porozmawiać z mentorem. Celem jest ustalenie, na co mentor patrzy i czego nauczyciel chce się dowiedzieć.
- Podaj klasę, temat i kontekst: co działo się wcześniej.
- Powiedz, który fragment lekcji jest dla Ciebie najważniejszy.
- Poproś o obserwację konkretu, nie ogólnej „jakości lekcji”.
- Ustal termin rozmowy po lekcji możliwie szybko, najlepiej tego samego dnia albo w najbliższym czasie.
Po lekcji
Najpierw mówi nauczyciel. Warto zacząć od własnej oceny: co zadziałało, co było trudne, gdzie plan rozszedł się z rzeczywistością. Mentor dopiero potem dokłada obserwacje.
| Krok | Pytanie |
|---|---|
| Opis | Co faktycznie wydarzyło się na lekcji? |
| Ocena własna | Co zadziałało lepiej, niż się spodziewałem/spodziewałam? |
| Trudność | W którym momencie straciłem/straciłam kontrolę, tempo albo jasność? |
| Informacja mentora | Co mentor zobaczył w zachowaniu uczniów i nauczyciela? |
| Następny krok | Co zmienię na jednej najbliższej lekcji? |
Jak korzystać z informacji zwrotnej
Informacja zwrotna nie jest listą wad. Dobra informacja opisuje zachowanie i jego efekt. Nie trzeba wdrażać wszystkich sugestii naraz.
- notuj fakty, nie tylko wrażenia;
- dopytuj o przykład: „W którym momencie było to widać?”;
- wybierz jedną zmianę, którą da się sprawdzić w ciągu dwóch tygodni;
- nie traktuj trudnej lekcji jako dowodu, że „nie nadajesz się”;
- wróć do ustaleń z mentorem po przetestowaniu zmiany.
Jeden cel rozwojowy
Po rozmowie powinien zostać jeden cel, zapisany konkretnie. Nie: „poprawić prowadzenie lekcji”. Lepiej: „przez dwa tygodnie zaczynam lekcję od trzyminutowego zadania startowego i sprawdzam, czy zmniejsza to chaos po dzwonku”.